ticmadrid

1- Documentación (uso eficaz de buscadores).
2- Recursos didácticos en línea (ejercicios , multimedia, lecciones).
3- Medio de comunicación y trabajo cooperativo (listas de noticias, foros, comunidades, correo, mensajería instantánea, videoconferencia).
4- Espacio para la creación y publicación (weblogs, páginas web).
5- Fuente de materiales diversos, tanto auténticos como simulados, para utilizar en actividades de aprendizaje e investigación orientada.

Internet es una poderosa herramienta a nuestro alcance, no sólo como inagotable fuente de todo tipo de informaciones y recursos, sino como lugar global de encuentro virtual donde publicar contenidos y compartir conocimiento y aprendizaje. Más importante aún, puede ser el mejor instrumento para enseñar a aprender si se utiliza con metodologías adecuadas.

Internet permite y origina un cambio de orientación didáctica. Se pasa del “oyente pasivo” al “explorador activo”.
Nuestros alumnos deberían aprender a seleccionar y procesar información para llegar a construir de forma cooperativa estructuras de conocimiento y, para ello, tienen que navegar con una tarea en mente, usando la información, no sólo buscándola.
El foco de atención ya no es el profesor, que se convierte en facilitador del proceso, sino las diversas necesidades del estudiante y su desarrollo autónomo de aprendizaje.
La actividad no debería estar centrada tanto en transmitir contenidos como en ayudar al alumnado a generar conocimiento a partir de información diversa.
Necesitamos utilizar y desarrollar metodologías de uso de Internet
que permitan crear actividades y contenidos integrables en el currículo
que propongan aprendizajes que capaciten a procesar la información de la red para generar conocimiento,
que sean de fácil aplicación en el aula desde plataformas de interacción (portales educativos) donde el profesorado pueda seleccionar y compartir experiencias y materiales.
La metodología "webquest", que sigue un enfoque constructivista, es la más completa y eficaz para generar este tipo de actividades. En la página de Aula21 hay un generador de webquests y materiales que introducen a esta metodología.

Según el artículo "CAMBIOS ORGANIZATIVOS Y ADMINISTRATIVOS PARA INCORPORACIÓN DE LAS TICS A LA FORMACIÓN. MEDIDAS A ADOPTAR" de Julio Cabero Almenara (Universidad de Sevilla), publicado en Edutec núm. 18 / Nov. 04,
"Los aspectos que facilitarán su incorporación son diversos, y a grandes rasgos, y sin querer acotar el tema, podemos decir que son los siguientes:

1. Presencia física de las tecnologías.
2. Existencia de centros dinamizadores.
3. Creación de una cultura de utilización de las TICs.
4. Superar las incertidumbres que todo cambio provoca/Liderazgo.
5. Diversidad funcional.
6. Comunidades de profesores.
7. Alfabetización digital - Formación del profesorado y personal de administración y servicios. "
Se puede consultar el artículo en Edutec

En mi opinión, los principales factores que intervienen en la integración curricular de las TIC son:
A- Infraestructura técnica.
B- Profesorado (formación y motivación).
C- Estructura organizativa (plataformas de interacción).
D- Materiales didácticos estructurados para su fácil integración en las programaciones.
E- Actitud y alfabetización digital del alumnado.

Se trata de una innovación, de cambiar un paradigma y “en esta dinámica de cambio y adaptación no hay un solo punto de partida, son varios, y los impulsores de la innovación educativa deben actuar simultáneamente. Si falla uno de los elementos, la acción queda gravemente lastrada.” (Domingo J. Gallego – UNED)

JLC

Os recomiendo esta bitácora sobre Internet como recurso docente:
//ciberaulas.blogspot.com
JLC

Copiado de BLOGOMARATON:

"El pasado 21 de diciembre más de 50 blogs pusieron su granito de arena para conseguir un MUNDO MEJOR, e hicieron posible el I Blogomaratón Solidario. Durante las 24 horas del próximo 10 DE MAYO(martes), todos los weblogs y bitácoras (así como todos los ciudadanos que quieran y puedan) estamos llamados a participar en la segunda edición del Blogomaratón Solidario. No te quedes sin contribuir a este acontecimiento.
¿Qué es?
Una especie de "telemaratón" pero aplicado a la blogosfera y con una vocación de mayor compromiso, denuncia y permanencia en el tiempo.
¿Cómo participar? ¿En qué consiste?
Desde las 0:00 horas hasta las 24:00 del día 10 de mayo, todas las bitácoras y ciber-ciudadanos adheridos al proyecto, se comprometen a informar a sus lectores y visitantes de:
Situaciones de injusticia y carencia de bienes elementales que padecen seres humanos en todo el mundo.
Proyectos desarrollados por ONG´s para conseguir un mundo más justo y humano para todos, tanto en los países subdesarrollados como en nuestro entorno más inmediato.
Direcciones web , teléfonos y direcciones de ONG´s donde acudir para colaborar con sus acciones solidarias ya sea en forma de voluntariado o de donaciones económicas.
Reflexiones sobre el compromiso solidario

Existe plena libertad en las maneras de hacer posible el Blogomaratón. Estas informaciones se pueden dar a través de los habituales "posts o artículos" de los weblogs; a través de entrevistas con cooperantes,oluntarios y misioneros; mediante la creación de hipervínculos; la organización de cuestaciones; publicación de imágenes, ... Y TODO LO QUE SE OS OCURRA -

También se puede colaborar re-enviando este email a tus contactos o informando de estas cuestiones en los foros de Internet.

¿Dónde adherirse como colaborador?

Todo aquel que este interesado en adherirse a este "Blogomaratón solidario" lo puede comunicar a la dirección de email.

blogomaraton@yahoo.es

Ahí también se puede resolver cualquier duda. También para consultas y para seguir todas las informaciones del Blogomaratón o para hecerse una idea de cómo colaborar, esta disponible la bitácora oficial:

http://blogomaraton.blogia.com "

Hay argumentos que contraponen la educación en valores a los usos tecnológicos, pero Internet se puede utilizar como un eficaz instrumento en la educación en valores. Un ejemplo es este "blogomaratón" solidario.
El primer premio de la edición "A Navegar - Reflexiones en voz alta" 2003, fue un artículo sobre cómo utilizar Internet en la educación en valores: "El valor de Internet en la construcción de valores" de Juan Navarro Gómez-Pastrana. Cito de este artículo:

"En realidad es bastante simple, es preciso que nuestros alumnos y alumnas aprendan a hacer cosas en los entornos virtuales, más que a recibir conocimientos teóricos.Savater insiste en argumento parecido cuando afirma que "no es lo mismo procesar información que comprender significados. Ni mucho menos es igual que participar en la transformación de los significados o en la creación de otros nuevos". Desde esa inquietud comencé el curso pasado, dentro de mi labor docente a enseñar a mis alumnos cómo podían utilizar la red para aprender, enseñar, producir, concienciarse y concienciar, contactar y mostrar inquietud por aquellos valores que los media tradicionales sólo tocan de pasada y por motivos puramente estéticos. Libremente eligieron tema y el resultado está en http://www.corduva.org. Discúlpense los resultados técnicos puesto que los trabajos fueron realizados en poco más de dos meses. Desde luego, como es obvio, la tecnología es sólo el medio.Si observamos los temas elegidos por los alumnos podemos comprobar como se mueven en torno a problemas del mundo globalizado, drogas, terrorismo, guerra, medio ambiente. Este año concursarán en "A Navegar", con temas elegidos con total libertad que van desde la pena de muerte hasta la inmigración, pasando por los embarazos juveniles, la eutanasia, el comercio justo, etc."

"Es tan simple y tan complejo como aprovechar el potencial informativo y comunicativo de las Tecnologías. Vamos a utilizarlas para sacudir nuestras propias conciencias y las de aquellos que teniendo el poder sólo lo utilizan para acrecentarlo. Hagamos uso de ellas para potenciar valores humanos solidarios. Cabero Almenara dice muy acertadamente que "no debemos de olvidarnos que las redes virtuales de comunicación por encima de ser conexiones instrumentales, son conexiones humanas que unen a personas con personas o inteligencias elaboradas por personas con personas...""

'Sosbullying' atiende en 6 meses 37.000 llamadas acoso escolar

Sosbullying', la iniciativa del sindicato de profesores Anpe (Asociación Nacional de Profesorado de la Enseñanza) para atender a víctimas del acoso escolar ('bullying'), ha recibido en sus primeros seis meses de vida más de 37.000 llamadas, en su mayoría relacionadas con posibles casos de acoso escolar.

El presidente de 'Sosbullying' y de Anpe en Cataluña, el psicólogo Ferran Barri, ha explicado a EFE que en medio año han recibido miles de llamadas y correos electrónicos, un 68% de los cuales corresponden a padres de alumnos que sospechan que sus hijos tienen problemas o sufren acoso en las escuelas.

Un 11,3% de las demandas las realizan los propios estudiantes, mientras que un 18% corresponden a consultas de profesores, que piden consejo sobre posibles casos de acoso escolar en las aulas y, cada vez más, se interesan por realizar cursos de formación para aprender a afrontar y gestionar un problema de este tipo.

El resto de las peticiones atendidas son de medios de comunicación, otros profesionales, como psicólogos o pedagogos, e incluso de la policía, que piden consejo a esta asociación, que se creó para dar a poyo y orientación a las víctimas de intimidación escolar, un fenómeno que no es nuevo en los centros educativos, pero que ha saltado a la opinión pública tras la trágica muerte de Jokin, el joven de Hondarribia (Guipúzcoa) que se suicidó por el presunto acoso de sus compañeros.

Ferran Barri ha asegurado que hay evidentes carencias formativas en el profesorado para tratar la intimidación, por lo que cada vez son más los profesores que, por cuenta propia, deciden seguir cursos o acudir a charlas sobre acoso escolar como las que organiza el propio sindicato Anpe.

Estos cursos, según el psicólogo, van dirigidos a prevenir los casos de acoso escolar, dando pistas a los profesores sobre cómo se puede detectar este fenómeno, pero también ofrece pautas de intervención para intentar provocar un cambio de conducta en los escolares.

Barri asegura que los centros escolares son lugares propicios para el acoso, ya que suele pasar desapercibido por parte del profesorado por tener lugar preferentemente en los denominamos puntos calientes, es decir, en patios, servicios, vestuarios de educación física, comedores, a la salida del centro o en el transporte escolar, lugares que, en muchas ocasiones, están fuera del alcance de los profesores.

Copiado de Foros de afectados por el mobbing.

Aquí se puede leer una buena reflexión sobre distintos tipos de violencia y sus orígenes, artículo de Miquel Palou Bosch.

Es la web dirigida a profesores, profesoras y en general todos aquellos que quieran sacarle partido educativo a Enrédate con UNICEF. Aquí se apuntan los fundamentos pedagógicos del Programa, proponen actividades para el trabajo en el aula o con tu grupo juvenil y se ofrecen orientaciones metodológicas y prácticas, además de disponer del centro de recursos. Hay registro gratuito para acceder a todos los recursos.

Las webquests son actividades didácticas de investigación guiada en la red.
El trabajo a realizar se suele organizar en grupos con distribución de roles para el proceso de realización de la tarea.
Se pueden diseñar sobre cualquier tema o materia o ser interdisciplinar.
Su mejor uso es en temas que no estén bien definidos, que inviten a la creatividad o problemas con distintas soluciones.
Se trata de crear una actividad didáctica atractiva para los estudiantes que potencie el pensamiento crítico, la toma de decisiones y contribuya a desarrollar destrezas en el tratamiento de la información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, etc, dentro de un entorno de trabajo constructivista en el que el profesor/a es un mediador/a y el alumnado constructor de su propio conocimiento.

Algunas webquests sobre temas solidarios:
http://www.xtec.es/~pcasals/webquest/ong.htm (crea tu propia ONG)
http://www.xtec.es/~fdenia/castellano/forum/spanish.html (webtour multicolor)
http://webquest.webeconomia.com/violenciag.htm (sobre la violencia de género)
http://www.boulesis.com/didactica/webquests/globalizacion/(globalización y pobreza)
http://www.boulesis.com/didactica/cazatesoros/derechos-humanos/ (derechos humanos)

La presente guía es orientativa y se dirige particularmente a proyectos de carácter solidario. No obstante también puede servir de orientación para propuestas de planes de acción así como para presentaciones en áreas de actividad no necesariamente relacionadas con el ámbito de la solidaridad (por ejemplo, proyectos de carácter cultural).
Puede ser un buen material para utilizar en actividades en las que los estudiantes tengan que crear sus propios proyectos solidarios.

Copiado de la Bitácora de González-Serna:
"Cuando comenzó a generalizarse la World Wide Web y empezamos a tener ordenadores conectados a la Red en los centros educativos, algunos profesores nos lanzamos hacia el nuevo medio de comunicación para intentar hacer un uso pedagógico del mismo. En la mayoría de los casos, esos primeros pinitos en Internet consistieron, simplemente, en trasladar a formato electrónico algunos de los materiales que antes pasábamos a nuestros alumnos fotocopiados o en otro soporte: apuntes, esquemas, colecciones de textos, imágenes, etcétera llenaron la primera web educativa. A esa etapa es a la que podríamos denominar web-educativa 1.0 y, a mi modo de ver, fue interesantísima, aunque desde la perspectiva actual la veamos como algo no demasiado útil, ya que desprovechaba muchas de las posibilidades del nuevo medio, pero fue -y sigue siendo- útil porque se convirtió en periodo de aprendizaje para poder seguir avanzando en el uso educativo de la web.

Muy pronto pasamos a una web-educativa 2.0, fase en la que ya no nos limitábamos a trasladar nuestros documentos escritos a formato .html, .doc, .pdf, .jpg o similares y a colgarlos en un servidor para ponerlos a disposición del alumnado y del navegante anónimo, sino que sentimos la necesidad de explorar las potencialidades de la Red, su interactividad. Esta necesidad es la que llevó a la creación de documentos y actividades pensadas para su uso en red y que alcanzaban su sentido en, por, para y desde la web. Se trata de la gloriosa fase de las Hot Potatoes y similares, los webquests, cazatesoros, viajes virtuales y demás. Ya considerábamos que el alumno no era un simple receptor del mensaje docente estático, sino que también podía y debía convertirse en productor, en emisor, aunque de una manera todavía restringida.

Desde no hace demasiado tiempo, me parece estar asistiendo al nacimiento de una nueva web educativa -la 3.0- en la que el docente y el discente son, a la vez, emisores y receptores de contenido, y todo ello gracias a la facilidad de acceso a determinados sistemas de comunicación (weblogs y CMS variados, foros, wikis, plataformas de e-learning, etc…) que permiten hacer un uso más libre y completo de la Red de Redes. Se trata de una visión del proceso educativo mucho más participativa, más democrática, si se me permite la floritura.

Lo realmente curioso de estas fases que he apuntado es el hecho de que todavía coexisten y, con total seguridad, coexistirán porque así ha de ser. La web-educativa 3.0 es la suma de las anteriores webs, de manera que en los blogs de docentes que usan las bitácoras como herramientas didácticas encontramos recursos y materiales que son característicos de diferentes fases, mezclados y abiertos a la expresión del alumnado, bien a través de los comentarios, bien mediante la publicación de posts en sus bitácoras (individuales o colectivas). Es más, cada vez es más habitual ver cómo herramientas que he situado en la web-educativa 2.0 -caso de los webquests, por ejemplo- comienzan a abandonar las tareas habituales (trabajo escrito, presentaciones, cuestionarios) para incorporar la construcción de una bitácora o la redacción de un post, por ejemplo.

Estas tres fases del desarrollo de la web educativa deben entenderse también como tres etapas sucesivas en el proceso de adquisición de competencia del docente -o ese fue mi caso- que decide apostar por la incorporación de las TIC en el aula, de manera que siempre seguirán existiendo porque ninguna viene a acabar con las anteriores, sino a sumarse a ellas."

Bitácora de Domingo Méndez con noticias y materiales sobre integración curricular de las TIC.

Portal de recursos para el profesorado que busca cómo aprovechar las nuevas tecnologías en su labor docente.
Secciones de noticias, asesoría en línea, comunidad de usuarios, primeros pasos, buscando recursos, experiencias educativas, webs más votadas, software más popular, escuela de nuevas tecnologías. Forma parte del portal Educaredde la Fundación Telefónica.

DIM (Didáctica y Multimedia), grupo de trabajo de la UAB con los siguientes objetivos:
- Crear una comunidad de aprendizaje de personas que trabajen en el mundo educativo.
- Compartir conocimientos, ideas, iniciativas, experiencias, materiales...
- Profundizar en conocimientos sobre Didáctica y Multimedia.
- Promover estudios e investigaciones que puedan contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando las funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías multimedia.
- Colaborar en la realización de proyectos con otros grupos, empresas e instituciones.
- Crear y difundir conocimiento a través de cursos, congresos y diversos medios de comunicación.

En la web educativa de Aragónhay ideas y plantillas para elaborar un "Plan de Centro" para la integración curricular de las TIC.

En el artículo "Integración Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas" de Jaime H. Sánchez (Universidad de Chile) se expone lo siguiente:

"Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qué no es ICT o bien qué prácticas no implicarían una real integración curricular, tales como:
- Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TICs.
- Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro.
- Sustituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura.
- Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin propósito curricular alguno.
- Usar programas que cubren áreas de interés especial o expertise técnico, pero que no ensamblan con un área temática del currículum.
Podríamos enumerar diversas otras, pero la idea es ejemplificar acciones que implican el uso de las TICs, pero que generalmente no implican una real integración curricular de estas tecnologías.
Otro aspecto que es fundamental diferenciar es la integración curricular de las TICs de la integración de las TICs. Cuando hablamos de integración curricular de las TICs nos referimos a la relevancia de integrar las TICS y embeberlas en el desarrollo curricular. El propósito es la actividad de aprendizaje, la acción pedagógica, el aprender y las TICs son herramientas que vehiculan aquello. Las TICs se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco situado del aprender.
Por el contrario, cuando hablamos de integración de tecnología al currículum el centro es la tecnología. Aprender las TICs aparece como el foco de atención, sin un objetivo curricular de aprendizaje en mente. Es un enfoque tecnocéntrico de integración de las TICs. Es una mirada centrada en la tecnología y no en el aprender."

Aparece publicado en el BOE de 13 de mayoel Programa "Internet en el Aula".

Según resumen de la noticia publicada en Educared:
El Gobierno se ha propuesto conseguir, dentro de cuatro años, que haya dos alumnos de cursos de ESO por ordenador conectado a Internet por banda ancha, en centros de enseñanza sostenidos con fondos públicos, proporción que sería de seis estudiantes en Primaria. Forma parte del programa "Internet en el aula" e incluye el proyecto "Familias conectadas"

"El proyecto KM_Educa pretende transferir al escenario educativo las experiencias más importantes en gestión del conocimiento de empresas y organizaciones. Se pretende sensibilizar a todos los estamentos de la comunidad educativa: equipo directivo, profesores, alumnos y padres, de la conveniencia del aprendizaje colaborativo, que ayude a aprovechar las posibilidades que ofrecen las TIC y, en especial, las Intranets, para diseñar y construir bases de datos interactivas, con sistemas de navegación rápidos y efectivos para acceder a las numerosas fuentes de aprendizaje formales y no formales, estructuradas y no estructuradas que se encuentran en el centro educativo.

El trabajo en centros piloto en distintas localidades de España y en diferentes países de América Latina, permiten analizar las alternativas que el proyecto ofrece en un área concreta seleccionada: matemáticas de nivel de secundario.

El proyecto pretende el establecimiento y creación de un sistema global de gestión del conocimiento para organizaciones y centros educativos de España y América, para facilitar la utilización óptima del capital humano, aprovechando las posibilidades que ofrece la creación de intranets.

El conocimiento a gestionar es de dos tipos:

 Conocimiento estructurado, conocimientos propios de las áreas curriculares y licenciaturas específicas; y
 Conocimiento no estructurado, constituido por las experiencias y vivencias del equipo humano para fomentar la creatividad y cualificaciones transversales de la comunidad educativa, todas ellas dinamizadas por las TICs."

"La plataforma utilizada para la gestión del conocimiento de los centros educativos participantes en el proyecto ha sido desarrollada por INVENTA SOLUCIONES SA (Spin off de la ETSI de Minas de Madrid), que colabora de forma activa en la dinamización de las aportaciones de los socios.

La plataforma consta de varios espacios de trabajo como son el la “ZONA COOPERATIVA” y el “CENTRO DE RECURSOS”.

En la zona cooperativa se van consensuando e intercambiando aspectos metodologicos del trabajo colaborativo. Se crean foros para acordar el tipo de documento para categorizar los recursos.

El centro de recursos permite incorporar para cada documento información básica...

Con este sistema accesible a través de la red se inicia un proceso de colaboración permanente en un área específica que va a facilitar la utilización de recursos en la práctica docente, así como la elaboración de documentación en base a una búsqueda por filtros de la información contenida en la plataforma.

Se abren por tanto nuevas posibilidades no sólo de compartir sino también de generación de nuevos conocimientos educativos."
Del artículo "KM EDUCA: Proyecto para la gestión del conocimiento educativo" de Domingo J. Gallego, Catalina M. Alonso y Mariluz Cacheiro (UNED).

Más información en http://www.portaldelconocimiento.net/
y http://www.gestiondelconocimiento.com/index.php3

Aulablog.com es un proyecto impulsado por un grupo de profesores/as de diferentes puntos de España interesados en promover el uso de las TIC en general y especialmente de los weblogs en el ámbito educativo.

En Planeta Educativo se han sindicado 60 bitácoras docentes y se puede ver los últimos artículos publicados en cada una de ellas.